關于自主學習類畢業論文范文,與建構主義視角下小學生英語自主學習能力的培養相關論文范文檢索

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摘 要:現今社會的人才觀要求具備自主學習力的人才.那么,在小學階段的英語課堂中,如何才能培養學生的自主學習能力呢?筆者通過學習建構主義理論,以課堂實例探討了如何在小學英語課堂上通過創設情境(DevelopingSituations)、提出問題(AskingQuestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協作(OrganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)和反思過程來幫助學生發展自主學習能力的方法,以期為廣大同仁的教學提供借鑒.

關 鍵 詞:建構主義小學英語課堂自主學習能力

21世紀人才觀要求我們培養人才,會學習、會思考、會創造的創新型人才,而會學習是后兩者的前提與基礎.但縱觀目前的小學英語教育仍受著傳統教育思想的深刻影響,無法真正做到培養學生的自主學習能力,導致學生的知識存在以下三種情況:(1)不完整,過于空泛,過于脆弱;(2)惰性,無法在需要的時候運用;(3)不靈活,無法在新的或類似的情境中遷移應用.而這三種知識性的缺陷必然會嚴重影響學生的創造力與思維方式,因此在課堂上讓學生形成一定的自主性學習能力很有必要.

Gagnon&Collay等人曾對建構主義理論進行過較為系統的研究,并总结出建構主義學習設計(CLD等于ConstructivistLearningDesign)所包含的六大基本要素,即創設情境(DevelopingSituations)、提出問題(AskingQuestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協作(OrganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)和反思過程(InvitingReflections)等,本文將以一節小學六年級上冊英語課Unit4Whatdoesshedo?為例來說明建構主義六要素在英語課堂教學中的應用.

一、創設情境

創設情境是英語學習的關鍵一環,由情境引發出的語意、單詞含義、句子使用方法等能讓學生更清晰明了所學知識應該用在什么地方、什么情境下,从而使學生在遇到同樣情境時可以將所學知識遷移應用.具体而言,創設情境也就是教師利用手頭上的資源,如實物、投影片、幻燈片、書本圖片、單詞卡片、故事書或上網下載與本單元話題相關的短片等創設一個語言環境,讓學生在這個環境中悟出本單元或本課時的主要句子、單詞的含義.需要注意的是,語境應尽可能真實、與生活相關,能夠反映語意,有利于意義建構.這樣的情境能最大限度地喚醒學生在生活中的已有經驗,調動學習积极性,从而在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構,使學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性,并能將所學知識應用到新的現實情境中.

本課例在引入時給出幾幅名人圖片,分別是宋祖英、關山月、趙薇、成龍、楊瀾及沈石溪,由學生聽音并進行第一次圖片連線.

教師引入:Therearemanyjobsinourworld.Look,herearesomepeople.Whatdotheydo?WhichoneIsay?Let’slistenandcircle.(學生根據教師所說圈出圖片)

1.Shelikessingingverymuch.Sheisasinger.

2.Helikeswritingstoriesaboutanimals.Heisagreatwriter.

3.Look,sheismakinganinterview.SheisaTVreporter.

4.HecandoChineseKofuverywell.Heisafamousactor.

5.Sheisveryactive.SheisXiaoYanzi.Sheisanactress.

6.Look,helikesdrawingpicturesverymuch.Heisagreatartist.

本環節設計了一個活動讓學生想起一個熟悉又陌生的话題――職業,學生通過看圖、聽音就能直觀地知道本節課的话題.建構主義理論強調學生是知識意義的主動建構者,只有學生的參與,才能有認知與信息加工的過程出現.本環節設計兩個有層次的活動,一是先聽音圈圖,再聽音與單詞連線.第一步先讓學生在語篇中感知本課時的话題是職業,然后讓學生將熟悉的人物與語音聯系起來,做到義先行,再聽第二次時學生已胸有成竹,當單詞出現,學生根據phonics知識自然會將所學知識全部聯系起來.如此一來,人物是學生熟悉的,單詞是學生陌生的,但從熟悉的人物到陌生的單詞,這一交互過程讓學生輕而易舉地做到了,从而使學生在活動中真正建構起了自己的學習技能.

二、提出問題

問題是思維的源泉與動力,只有提出問題、提出質疑才能使思維得以發展.因此,提出問題也是學習策略中的一種.教學就是一個設疑、質疑、釋疑的過程,在這個過程中,學生通過解疑答問逐步發展思維能力;教師則要鼓勵學生自己發現問題、提出問題,培養他們的問題意識.


本文轉載于:http://www.dgzgts.live/zhengzhi/050169112.html

本課例的教學難點是actor,actress和artist三個單詞的形與音的區分.在連完線以后,教師馬上提出一個問題:Whysheisanactress?Whyheisanactor?學生馬上說因為剛才的材料是用she和actress,而he是和actor放一起的,因此,actress指的是女演員,而actor就是男演員.再者artist與art有關,因此這個單詞是畫家的意思.通過這樣的提問,學生學會了用已有知識推測出新

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340;知識,認知策略也得到了發展.由此可见,教師在教學中應鼓勵學生自己發現問題、解決問題,培養他們的問題意識.三、搭建橋梁

我們知道,前一個知識是后一個知識的基礎,后一個知識又是前一個知識的發展,這就要求教師在教學中必须關注新舊知識的連接點,激活舊知識,縮短新舊知識的距離,幫助學生建構当前所學的知識意義.正如前面所提到的問題,學生將原有知識she,he與新知識actress,actor聯系起來,將舊有知識art與新知識artist關聯想來,建構了新的知識結構.在這種新舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用過程中,學生的認知結構也逐步構建了起來.

四、組織協作

教師應把培養學生的協作精神作为教學目標之一,因為合作學習也是一種很好的學習策略.現今社會里,人與人的合作往往對于事情的成敗起著關鍵作用.在這個背景下,學生之間同樣需要通過相互學習、相互合作,取得真正意義上的雙贏.在活動中,教師可將學生按座位分成若干小組,使小組內不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的成員在合作活動中相互激發、相互碰撞,各展其長,彼此受益.

如本節課中有這樣一個環節,在給出一定提示的情況下,請學生小組內補充、填寫單詞,形成一篇新的歌謠,然后大家再根據編好的歌謠進行誦唱.


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1.在PPT中出示人物圖片問:

T:Whatdoesshedo?

Ss:Sheisateacher.

T:Heisateacher.Teach,teach,teach.

T:Whatdoeshedo?

Ss:Heisawriter.Write,write,write.

教師范讀.

2.請學生以四人小組為單位完成編創.

Whatdoesshedo?

Sheisa______.Sing,sing,sing.

Whatdoeshedo?

Heisa______.Clean,clean,clean.

Whatdoesshedo?

Sheis__________.Dance,dance,dance.

Whatdoeshedo?

Heis__________.Act,act,act.

3.核對答案,小結規律.

4.分組表演、展示.

在這個合作過程中,需要學生同心協力,發揮集體的智慧,填寫出適合的單詞來完成歌謠,当然學生也可以根據已有的提示,如單詞clean,sing等得出所對應的單詞,在填寫正確后,大家再一起誦唱.在這個過程中,學習成績較好的學生,在思考填寫什么單詞時可給出引領,但在誦唱的環節中,誦唱節奏好的學生則起著關鍵的引領作用.如此一來,大家均能發揮所長,有所得益.

五、展示成果

成果展示是一個讓學生對自己的學習成果進行鞏固的過程.通過不同方式的展示,學生對自己的學習信心倍增,更有動力進一步學習新知識.因此,教師應著重考虑如何給學生更多的主動和自由,讓他們有機會在一定的學習情境下進行交流與協商,并以各種形式展現其成果,使學生的情感得以增強.

本節課讓學生在填寫完單詞后將歌謠誦唱出来,就是一個成果展示的機會.当然,展示的形式可以是多樣的,如角色扮演、讀者劇場等.

六、反思過程

反思過程是學習過程中必不可少的重要環節.學生在教師引導下對本章節的學習內容進行系統復習、歸納整理,并在此基礎上,把自己原有知識與所學的新知識進行融會貫通,逐步構建自己的知識體系,同時也可為下一階段的學習制定可行的方案和策略.實踐表明,反思活動進行得愈全面、愈深刻,就愈有利于學習者認知水平的提高和學習潛能的激發,同時學習者學習的主動性、整體性也會因此而得到全面提升,从而使教學取得事半功倍的效果.

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畢業論文開題報告: 論文提綱、論文摘要 職稱論文適用: 雜志投稿、高級職稱
所屬大學生專業類別: 本科論文怎么寫 論文題目推薦度: 優質選題

本節課最后請學生將當天所學再進行仔細觀察、歸納,將singer,writer,teacher等單詞的相同

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