關于法學教育相關碩士論文開題報告,與關于本科法學教育培養模式的相關論文范文

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摘 要:高等法學教育是我國高等教育體系的重要组成部分,是進行 法制建設的先導性工程,它關系到“依法治國”方略實現,關系到社會經濟、政治秩序的穩定和人民的安寧.本科法學教育是高等法學教育的起點,承擔著為社會輸送大批法律人才,及為研究生教育培養后備人才的重任.自改革開放至今,尤其是在上個世紀90年代高等教育大眾化趨勢的推動下,我國本科法學教育的

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發展取得了舉世矚目的成就,然而,在看到成績的同時我們也應該清醒的認識到,隨著社會關系日益復雜化,原有的單一的本科法學教育人才培養模式已不適應時 展要求,表現為:一方面社會急需高端的優秀法律人才,另一方面法科畢業生卻成为当下就業最難的學生群體.本文針對本科法學教育人才培養模式存在的問題,嘗試著提出了分段分類構建措施.

關 鍵 詞:本科法學教育;人才培養模式;分類分段培養

一、本科法學教育的發展現狀

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改革開放以后,經過恢復重建的法學教育迎來了發展的春天,尤其是1995年以后,進入了跨越式發展階段,為依法治國方略的貫徹實施,建設社會主義法治國家發揮了不可替代的作用.然而隨著社會主義市場經濟的進一步深化,國家政治 化、法治化程度的提高,原有的本科法學教育模式“先天不足”和近幾年“后天失調”的問題已逐渐顯現,急需解決.20世紀90年代以來,我國的法學教育得到了飛速發展,多數綜合類院校甚至一些理工科院校也相繼開辦了法學專業.截至目前,我國已有600余所高校設有法學本科專業,但各高校在確定其法學專業的具体培養目標時,幾乎完全是教育部規定的培養目標的翻版.然而,培養目標的不確定性導致了課程體系的設置存在一些不盡合理之處,主要有以下幾方面:


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1.課程教學順序安排不合理,影響了教學效果.比如大多數院校的法學院系將法理學這門課程安排在大一,這對剛剛高中畢業,沒有任何法學知識背景的學生來說難度極大,理解起來相當困難,容易使學生产生焦慮或者厭倦的情緒,从而失去學習的興趣.

2.課程比例設置不合理.一是理論課與實踐課的設置比例不合理,法學院系本科課程包括課堂教學和社會實踐兩大部分,課堂教學是主要形式,占了本科學習的絕大部分比例.

因此,出現以上問題成因分析如下:首先,受前蘇聯教育模式的影響.從20世紀50年代起,中國的法學教育基本效仿蘇聯模式,而当时蘇聯高等教育人才培養模式實行的是高度專業化的專才教育.其次,傳統教育理念根深蒂固我國自古對讀書人推崇的是“滿腹經綸”,重視的是人文知識的養成,而較少涉及操作技能的培訓.最后,缺乏外部嚴格的準入、評估監督制度.法學教育資格的準入制度是一種事前審查制度,但是我國對增開法學專業的審查過于寬松.


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二、法學教育的人才培養模式

面向新世紀,高等教育的發展趨勢主要有以下幾個方面:第一,全面素質教育的要求,就是必须從以傳播知識為主轉為以培養學生的基本素質為主.第二,高等教育的終身化和一體化的發展趨勢,要求打破學校教育與職業生涯的界限、普通教育與 教育的界限.第三,高等教育的大眾化和社會化.第四,高等教育的國際化趨勢與經濟全球化和信息技術在教育中的廣泛應用分不開.

構建本科法學教育人才培養模式遵循的原則包括:第一,人才成長規律原則.教育要受到社會發展規律的制約,但同時,教育的對象是人,要保證社會對教育的要求順利實現,教學內容的深淺、教學方法的選擇都要符合學生的身心發展水平.第二,以社會發展需求為導向原則.無論社會處于何種形態,教育的最終目的是為社會發展服務.只有按照社會需要培養出不同層次、類別、崗位的人才,教育才有存在的價值.第三,適應性與前瞻性原則.適應性原則指要適應時代的特征,適應中國現階段的發展特點,貫徹科學發展觀,服務經濟和社會發展需要,適應高等教育尤其是高等法學教育的發展趨勢,在人才培養方案設計上要洞察法學學科自身特點以及經濟和社會發展的趨勢,遵循人才培養規律和教育發展規律.

三、法學教育的分類、分段培養模式

進行法學教育模式構建的思路和措施如下:其一,構建思路:分類、分段培養模式.首先是分類培養.對于本科法學教育來說,它只是法律人才培養整個過程中的一項基礎性工作,是為學生將來从事各項法律職業打下基礎,應當為學生提供尽可能多的選擇空間.在人才培養模式上,也應當以培養和塑造各種類型的法律職業后備人才為己任.其次是分段培養.筆者認為,要構建兩種人才培養模式,就要在分類的基礎上,對培養時間進行分段,分段的時間宜設在大二學年結束后,而不宜在學生剛踏進校門時便單獨進行分類培養.原因有二:一是這時的學生對法學這門學科還沒有充分的認識,對自己以后的職業生涯難以做出預期規劃,二是無論培養實務型人才還是學術型人才,都應具備較高的政治思想素質、科學文化素質和道德修養,都要接受公共基礎課及必備的法學基礎理論知識教育,在此期間無需分類.大三第一學期,法學院系應根據學生的志愿將其分流,重新編排為實務班級和學術班級,按照不同的模式進行培養.

另一個是構建措施.通過前文的分析與探討,下面來具体論述兩種人才培養模式的構建.在分段前,法學教育的對象是頭腦中尚無法學知識概念的高中畢業生,這段時間教師的主要任務是讓學生在意識上完成從高中到大學的過渡,培養自主學習的精神和態度,在接受完部分法學基礎課程后樹立起法學邏輯思維方式.目前我國教育部成立的法學教學指導委員會僅局限于教學領域,未能覆蓋法學人才培養的全過程,筆者建議增加法學教學指導委員會的“科研監督”功能或另行成立具有該功能的機構,以專門對高校的科研情況進行評價、檢測,減少甚至杜絕學術 、浮夸之風,為培養學術型法律人才凈化風氣.

對于本科法學教育來說,符合人才成長規律,就要在課程設置上根據學生的理解、接受能力合理安排各部門法的順序,在課堂教學中注重培養學生的辨證思維能力.確立培養學生主動發展的教學思想,發揮學生的學習自主性和創造性,讓學生在學習上有更大選擇權和更多的選擇余地,為他們個性化學習創造更大的空間.

參考文獻:

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