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摘 要:關注高校青年教師的職業道德現狀,從教書育人、學術研究、人際交往等方面闡述了高校青年教師的職業道德情況,并根據出現的問題提出了五點提高高校青年教師職業道德修養建議.文章指出,青年教師師德的缺失其實是個人道德素質的缺失.要切實加強高校青年教師的職業道德素養,全面提升青年教師的素質.

關 鍵 詞:青年教師;職業道德;途徑;方法

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1002-2589(2012)33-0287-02

近年来,我國高等院校青年教師數量和比例不斷增加.據教育部統計數據顯示,截至2010年底,我國普通高校35歲以下專任青年教師人數已超過60萬,占全國普通高校專任教師總數的47%.由此可见,高校青年教師群體已經成为高等教育工作者的重要组成部分.此外,如今進入高校的青年教師一般具有研究生學歷,這使得高校青年教師成为當代青年中知識層次較高的群體,具有較高的科學文化水平,眼界開闊,思想活躍,勇于探索,其中一些人逐渐成为學校教學科研和行政管理隊伍的主體[1],其職業道德操守對我國高等教育事業的健康長遠發展和培養社會主義事業的建設者及接班人意義重大.關注高校青年教師的職業道德現狀,切實加強高校青年教師的職業道德素養,全面提升青年教師的素質,是本文主要討論的內容.

一、教師職業道德修養的含義

職業道德,是指从事一定職業的人們在職業生活中所應遵循的道德規范以及與之相適應的道德觀念、情操和品質[2].教師職業道德,又稱教師道德或師德,是指教師在从事教育教學活動中所應遵循的行為準則和必備的道德品質.它是社會職業道德的有機组成部分,是教師行業特殊的道德要求[3].修養是指理論、知識、藝術、思想等方面达到一定水平,并且養成正確的待人處世的態度[4].教師職業道德修養,是指教師為培養良好的職業道德品質所進行的自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我改造的過程和行為[5].

由此可见,高校青年教師職業道德修養是高等學校的青年教師在从事教育教學活動時,遵循教師行業的行為規范,不斷培養和提升自身必備的道德品質,不斷提高自身能力的過程和行為.特別是在教師道德意識和道德行為方面,积极主動地按照教師道德要求進行自我鍛煉、改造和提高,达到高校教師的道德境界.

二、高校教師職業道德規范

李春秋主編的《高等學校教師職業道德修養&

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#12299;(2006)根據教師勞動中的各種關系,把高校教師職業道德規范总结為四個方面.第一,教師與教師職業關系中的道德規范;第二,教師與學生關系中的道德規范;第三,教師在其他人際關系中的道德規范;第四,教師言表風紀的道德要求.


這篇論文來源:http://www.dgzgts.live/daxuebiyelunwen/05060753.html

楊芷英主編的《教師職業道德》(2007)具体列出了八項高校教師職業道德規范:愛國守法,依法執教;愛崗敬業,志存高遠;關愛學生,誨人不倦;教書育人,因材施教;為人師表,以身作則;終身學習,嚴謹治學.

邢永富、呂秋芳主編的《高等學校教師職業道德修養》(2007)把高校教師的職業道德規范总结為四個方面:教書育人;學術研究;社會服務;人際交往.

以上各家都从不同角度對高校教師需遵守的職業道德進行了概括.本文采取邢永富和呂秋芳的分類方法.

三、高校青年教師職業道德現狀

高校的青年教師是當代青年中較為杰出優秀的群體,目前,我國高校青年教師在職業道德方面總體表現是良好的.他們中的大多數人熱愛教師行業,愿意為國家培養建設人才,懂得教書育人的重要意義,注重自身的師表形象,在教學過程中也不忘加強自身學習,基本能夠做到把教學、科研、學習三者結合.其中一部分業務能力強,學術水平高的優秀青年教師已經脫穎而出,逐渐成为高校教學和科研工作中的骨干力量.然而,由于多方面因素的影響,高校青年教師的職業道德方面也存在一些值得關注、不容小視的問題,主要有以下幾個方面.

(一)教書育人方面

1.角色轉換緩慢

大多數高校青年教師,無論是本科學歷還是研究生學歷,基本是畢業直接工作——即從一所大學進入另一所大學,甚至有的是直接畢業留校任教,大學環境都沒有變化.無論學校變化與否,身份角色已經發生變化:即由“學生”變為了“教師”.名稱的改變是瞬間的,但是心理角色的轉換卻無法輕易同步完成.总是把自己當學生的心理影響教師職責的順利實現.這里也分兩種情況.第一種,完全沒有教學經驗,即沒有在學校當過實習教師,也沒有以任何形式教過課;第二種,有一定教學經驗,即在學校做過實習教師或兼職教師,甚至課外輔導教師.前一種青年教師角色轉換極為緩慢,后一種青年教師角色轉換速度與其之前具有的教學經驗成正比,即教學經驗越豐富,角色轉換速度越快.

2.教學方式單一

當代高校青年教師的學歷層次比較高,知識結構比較牢固,一般具有較好的外語水平,在運用現代教育技術手段方面也具有明顯的優勢,例如現在高校流行的PPT①教學,在視聽方面對教學有極大促進,彌補了以往粉筆黑板教學的不足,已經成为青年教師的首選教學方式.但是與此同時也出現了一些問題.如過分依賴PPT,因需要操作電腦而無法脫離講臺,准备的幻燈片用完了,即使課時沒有达到,也要下課.教學內容不是儲存在教師頭腦当中,而只是儲存在PPT上,教師完全受制于PPT,出現了“一旦停電,只能停課;電腦壞了,停課;U盤數據無法識別,停課”等怪現象.


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走出青年教師師德缺失的誤區參考屬性評定
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(二)學術研究方面

1.不思進取,混天度日

現在能夠進入大學的青年教師一般都具有碩士或者博士學位,某些青年教師自覺已經登堂入室,自信滿滿而止步不前,已有的專業知識逐渐落伍,新觀念、新方法不去接觸,使得專業知識水平每況愈下,不思進取,混天度日.

2.急功近利,肆意抄襲

個別青年教師心浮氣躁,不能靜下心來搞研究,為評職稱或爭職位急功近利,甚至做出偷梁換柱、將他人的觀念成果改頭換面納為己用的事情,嚴重缺乏學術研究意識,缺乏科學探索和追求的精神.

(三)人際交往方面1.師生關系復雜

高校青年教師與學生年齡比較接近,一般較易溝通,但是也出現了以下三種現象.第一,教師與學生關系太過隨便,稱兄道弟,呼姐叫妹,有時出現對人不對事,有失公平的情況;第二,教師對學生存有“復仇”情緒,如上學期間受過老師的嚴酷管教,自己為人師后惡性模仿,把學生當做宣泄撒氣的對象;第三,一些青年教師假裝老成,與學生拉遠距離,冷漠無情,師生之間死水一潭.特別是大學教師一般不實行坐班制,這些教師有課則來,無課即走,从不參與學生活動,甚至課間也不與學生交流.教師授課不屑互動,對學生態度生硬,形似路人甲乙.

2.教師之間劍拔弩張、惡言相向

個別青年教師由于工作中的摩擦或者職稱評定的競爭等原因,相互之間不能和諧相處,同事面前互相詆毀,學生面前互相拆臺,使工作無法順利完成,學生無所適從,教育教學質量下降,人才培養受到影響.

這些都有悖于高校教師職業道德的基本原則和精神,不符合高校教師職業道德規范,嚴重影響教師隊伍的形象,不利于學校教學秩序的管理,不利于高校人才的培養.

四、高校青年教師職業道德修養的途徑與方法

針對高校青年教師職業道德現今存在的問題,本文認為高校青年教師職業道德修養的途徑與方法有以下幾個方面可以參考.

第一,時刻提醒自己進入教師角色,珍惜一切教學機會,縮短由學生到教師的角色轉換時間.

第二,不拘泥于單一的教學方式,既要利用多媒體等先進教學設備,也不放棄粉筆黑板的傳統教學方法,根據教學需要及客觀情況隨時調整.

第三,持續關注本學科最新研究成果,不斷提升自己,帶動他人.做到尊重他人勞動和學術成果,維護學術自由和學術尊嚴,抵制學術失范和學術不端行為.

第四,注意師生關系.既要踏踏實實傳授知識,也要真心真意關愛學生,既不冷言冷語,也不過度熱情,給學生以溫暖,以公正公平的態度對待一切學生,既做嚴師,也育良徒.對學生要言行一致,誠實守信.

第五,注意同事關系.同事之間要互敬互愛,實事求是,發揚 ,團結合作,協同創新.

所謂青年教師師德缺失,這其實不是青年教師的問題,而是個人品質的問題.一個有道德缺陷的人,他做了教師,就是師德缺失;他做了醫生,就是醫德缺失;他做了司機,就是司機道德缺失.所以不能把矛頭指向青年教師,關鍵是提高個人素質,注意自身道德品質的修養.

參考文獻:

[1]廉思.高校青年教師思想狀況調查[N].學習時報,2011-10-

24.

[2]李春秋.高等學校教師職業道德修養(修訂版)[M].北京:北京師范大學出版社,2006:49.

[3]楊芷英.教師職業道德[M].北京:高等教育出版社,2007:33.

[4]現代漢語詞典(修訂本)[M].北京:商務印書館,2000:1417.

[5]楊芷英.教師職業道德[M].北京:高等教育出版社

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